Reflexão...

"Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música
não começaria com partituras, notas e pautas.
Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe contaria
sobre os instrumentos que fazem a música.
Aí, encantada com a beleza da música, ela mesma me pediria
que lhe ensinasse o mistério daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas.
Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas ferramentas
para a produção da beleza musical. A experiência da beleza tem de vir antes".

                                                                                                                                                      Rubem Alves

Pausa

Pausa 

     Às sete horas, o despertador tocou. Samuel saltou da cama, correu para o banheiro, fez a barba e lavou-se. Vestiu-se rapidamente e sem ruído. Estava na cozinha, preparando sanduíches, quando a mulher apareceu, bocejando:
__ Vais sair de novo, Samuel?
     Fez que sim com a cabeça. Embora jovem, tinha a fronte calva; mas as sobrancelhas eram espessas, a barba, embora recém-feita, deixava ainda no rosto uma sombra azulada. O conjunto era uma máscara escura.
__ Todos os domingos tu sais cedo __observou a mulher com azedume na voz.
__ Temos muito trabalho no escritório __ disse o marido, secamente.
     Ela olhou os sanduíches:
__ Por que não vens almoçar?
__ Já te disse: muito trabalho. Não há tempo. Levo um lanche.
     A mulher coçava a axila esquerda. Antes que voltasse à carga, Samuel pegou o chapéu:
__ Volto de noite.
     As ruas ainda estavam úmidas de cerração. Samuel tirou o carro da garagem. Guiava vagarosamente; ao longo do cais, olhando os guindastes, as barcaças atracadas.
     Estacionou o carro numa travessa quieta. Com o pacote de sanduíches debaixo do braço, caminhou apressadamente duas quadras. Deteve-se ao chegar a um hotel pequeno e sujo. Olhou para os lados e entrou furtivamente. Bateu com as chaves do carro no balcão, acordando um homenzinho que dormia sentado numa poltrona rasgada. Era o gerente. Esfregando os olhos, pôs-se de pé:
__ Ah! seu Isidoro! Chegou mais cedo hoje. Friozinho bom este, não é? A gente...
__ Estou com pressa, seu Raul __ atalhou Samuel.
__ Está bem, não vou atrapalhar. O de sempre. __ Estendeu a chave.
     Samuel subiu  quatro lanços de uma escada vacilante. Ao chegar ao último andar, duas mulheres gordas, de chambre floreado, olharam-no com curiosidade:
__ Aqui, meu bem! __ uma gritou, e riu: um cacarejo curto.
     Ofegante, Samuel entrou no quarto e fechou a porta à chave. Era um aposento pequeno: uma cama de casal, um guarda-roupa de pinho; a um canto, uma bacia cheia d'água, sobre um tripé. Samuel correu as cortinas esfarrapadas, tirou do bolso um despertador de viagem, deu corda e colocou-o na mesinha de cabeceira.
     Puxou a colcha e examinou os lençóis com o cenho franzido; com um suspiro, tirou o casaco e os sapatos, afrouxou a gravata. Sentado na cama, comeu vorazmente quatro sanduíches . Limpou os dedos no papel de embrulho, deitou-se e fechou os olhos.
     Dormir.
     Em pouco, dormia. Lá embaixo, a cidade começava a mover-se: os automóveis buzinando, os jornaleiros gritando, os sons longínquos.
     Um raio de sol filtrou-se pela cortina, estampou um círculo de luminoso no chão carcomido.
     Samuel dormia; sonhava. Nu, corria por uma planície imensa, perseguido por um índio montado a cavalo. No quarto abafado ressoava o galope. No planalto da testa, nas colinas do ventre, no vale entre as pernas, corriam. Samuel mexia-se e resmungava. Às duas e meia da tarde sentiu uma dor lancinante nas costas. Sentou-se na cama, os olhos esbugalhados: o índio acabava de trespassá-lo com a lança. Esvaindo-se um sangue, molhado de suor, Samuel tombou lentamente; ouviu o apito soturno de um vapor. Depois, silêncio.
     Ás sete horas, o despertador tocou, Samuel saltou da cama, correu para a bacia, lavou-se. Vestiu-se rapidamente e saiu.
     Sentado numa poltrona, o gerente lia uma revista.
__ Já vai, seu Isidoro?
__ Já __ disse Samuel, entregando a chave. Pagou, conferiu o troco em silêncio.
__ Até domingo que vem, seu Isidoro __ disse o gerente.
__ Não sei se virei __ respondeu Samuel, olhando pela porta; a noite caía.
__ O senhor diz isso, mas volta sempre __ observou o homem, rindo.
     Samuel saiu.
     Ao longo do cais, guiava lentamente. Parou, um instante, ficou olhando os guindastes recortados contra o céu avermelhado. Depois, seguiu. Para casa.
             

Moacyr Scliar

Situação de Aprendizagem

Conto  Pausa  de Moacyr Scliar

Público-alvo:  9º ano. Objetivo: Explorar as capacidades de leitura em um conto contemporâneo.
Competências e habilidades:

•  Inferir elementos da narrativa; reconhecer elementos da narrativa; analisar características do conto e desenvolver competência leitora.
•  Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto literário, com base na sua compreensão global.

Estratégias de leitura:

Ativação de conhecimentos de mundo; antecipação ou predição; checagem de hipóteses

•  O que sugere o título "Pausa" ?
•  Quais são as hipóteses plausíveis para a resposta à primeira pergunta da esposa da personagem   principal "Vais sair de novo, Samuel?" ?
•  O que sugere a segunda fala da mesma personagem "Todos os domingos tu sais cedo" ?

Localização de informações; comparação de informações; generalizações

• Como é o ambiente do conto e quais são as características da personagem principal? Que tipo de vida leva?   (Descrição de um ambiente urbano e de personagens de classe média).

Produção de inferências locais; produção de inferências globais

•  Locais: Alguma referência ao nome "Samuel" ?   (nome judeu, povo que tem apego ao trabalho)
•  Por que a personagem prepara sanduíches para levar em suas saídas aos domingos?
• Por que a ida ao mesmo hotel todos os domingos?
•  Por que é conhecido por outro nome lá?  (Isidoro)
• Globais: Como é o relacionamento dele com a esposa? (Provavelmente não é um bom relacionamento; a esposa é rude, tem hábitos grosseiros)
• Como ele reage ao apelo das mulheres no hotel?   (Ele as ignora)

Recuperação do contexto de produção; definição de finalidades e metas da atividade de leitura

• O que você sabe sobre o autor?
•  Que época parece ser registrada no conto?
•  Há conflitos em questão?
•  Você já leu outros contos do mesmo autor?
•  Você já leu outras histórias de temática semelhante a do conto?

Percepção das relações de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade

•  Comparar o texto com a música "Cotidiano", de Chico Buarque, para a percepção da questão da   ruptura da rotina diária.

Todo dia ela faz tudo sempre igual

Me sacode às seis horas da manhã

Me sorri um sorriso pontual

E me beija com a boca de hortelã

Todo dia ela diz que é pra eu me cuidar

E essas coisas que diz toda mulher

Diz que está me esperando pro jantar

E me beija com a boca de café

Todo dia eu só penso em poder parar

Meio-dia eu só penso em dizer não

Depois penso na vida prá levar

E me calo com a boca de feijão

Seis da tarde, como era de se esperar

Ela pega e me espera no portão

Diz que está muito louca prá beijar

E me beija com a boca de paixão

Toda noite ela diz prá eu não me afastar

Meia-noite ela jura eterno amor

Me aperta prá eu quase sufocar

E me morde com a boca de pavor

Todo dia ela faz tudo sempre igual

Me sacode às seis horas da manhã

Me sorri um sorriso pontual

E me beija com a boca de hortelã

Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas e /ou afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos

• Estudo de música e de filme: Linguagem sonora e audiovisual
• As relações conjugais estão estáveis hoje em dia?
•  De que forma a pressão do dia a dia influencia o comportamento das pessoas?

Recursos:

• Disponibilização do texto escrito para todos os alunos da sala.
• Execução da música "Cotidiano".

Avaliação:

• Avaliação escrita sobre a compreensão das ideias principais e da situação retratada no conto.
• Sugestão: proposta de produção de texto argumentativo sobre o tema.

  

Avestruz

Mário Prata

      O filho de uma grande amiga pediu, de presente pelos seus dez anos, uma avestruz. Cismou, fazer o quê? Moram em um apartamento em Higienópolis, São Paulo. E ela me mandou um e-mail dizendo que a culpa era minha. Sim, porque foi aqui ao lado de casa, em Floripa, que o menino conheceu as avestruzes. Tem uma plantação, digo, criação deles. Aquilo impressionou o garoto.

      Culpado, fui até o local saber se eles vendiam filhotes de avestruzes. E se entregavam em

domicílio.

      E fiquei a observar a ave. Se é que podemos chamar aquilo de ave. A avestruz foi um erro da natureza, minha amiga. Na hora de criar a avestruz, deus devia estar muito cansado e cometeu alguns erros. Deve ter criado primeiro o corpo, que se assemelha, em tamanho, a um boi. Sabe quanto pesa uma avestruz? Entre 100 e 160 quilos, fui logo avisando a minha amiga. E a altura pode chegar a quase três metros. 2,7 para ser mais exato.

      Mas eu estava falando da sua criação por deus. Colocou um pescoço que não tem

absolutamente nada a ver com o corpo. Não devia mais ter estoque de asas no paraíso, então colocou asas atrofiadas. Talvez até sabiamente para evitar que saíssem voando em bandos por aí assustando as demais aves normais.

      Outra coisa que faltou foram dedos para os pés. Colocou apenas dois dedos em cada pé.

      Sacanagem, Senhor!  

      Depois olhou para sua obra e não sabia se era uma ave ou um camelo.

      Tanto é que logo depois, Adão, dando os nomes a tudo que via pela frente, olhou para aquele ser meio abominável e disse: Struthio camelus australis. Que é o nome oficial da coisa. Acho que o struthio deve ser aquele pescoço fino em forma de salsicha.

      Pois um animal daquele tamanho deveria botar ovos proporcionais ao seu corpo. Outro erro. É grande, mas nem tanto. E me explicava o criador que elas vivem até os setenta anos e se reproduzem plenamente até os quarenta, entrando depois na menopausa, não têm, portanto, TPM. Uma avestruz com TPM é perigosíssima!

      Podem gerar de dez a trinta crias por ano, expliquei ao garoto, filho da minha amiga. Pois ele ficou mais animado ainda, imaginando aquele bando de avestruzes correndo pela sala do apartamento.

      Ele insiste, quer que eu leve uma avestruz para ele de avião, no domingo. Não sabia mais o que fazer.

      Foi quando descobri que elas comem o que encontram pela frente, inclusive pedaços de ferro e madeiras. Joguinhos eletrônicos, por exemplo. máquina digital de fotografia, times inteiros de futebol de botão e, principalmente, chuteiras. E, se descuidar, um mouse de vez em quando cai bem.

      Parece que convenci o garoto. Me telefonou  e disse que troca o avestruz por cinco gaivotas e um urubu.

      Pedi para a minha amiga levar o garoto num psicólogo. Afinal, tenho mais o que fazer do que ser gigolô de avestruz.

PRATA, M. Avestruz. 5ª série/ 6º ano vol. 2. Caderno aluno p. 9. Caderno do Professor p. 18

Situação de aprendizagem

Crônica: Avestruz de Mário Prata

Público Alvo: 7 º ano

Competências e habilidades: Explorar , desenvolver e ampliar as capacidades de leitura e escrita.

Ativação do conhecimento de mundo/ Antecipação ou predição (levantamento de hipóteses):

(Antes da leitura do texto propriamente dito, serão feitas perguntas sobre o assunto, visando garantir a socialização de conhecimentos)

• Você conhece um avestruz?

• Já viu um avestruz?

• Como você imagina que seja?

Apresentação do título:

• Apresente o título do texto AVESTRUZ , peça aos alunos que anotem a opinião deles a cerca desse título para conferi-la após ouvirem a crônica;

• Por meio de perguntas, explore um pouco esse título: Esse texto desperta sua atenção? Sim ou não? O que ele sugere? Pelo título, dá para imaginar o assunto da crônica?Você pode imaginar o cenário?

Checagem de hipóteses

1ª Leitura feita pelo professor ( texto impresso )

(Durante a leitura da crônica o professor deve ir retomando as hipóteses( antecipações ) levantadas para verificar se elas foram ou não confirmadas).

Localização de informações, comparações e generalizações

(O professor pode solicitar que, durante a leitura, os alunos utilizem “procedimentos tais como sublinhar informações relevantes para buscar passagens essenciais e abandonar informações periféricas)

• Elementos da narrativa;
• Comparação da avestruz com um ser humano;
• Pesquisa sobre avestruz e comparar com o que já conheciam sobre a ave;
• Recontar oralmente a história.
• Ter um avestruz como um animal de estimação: sim ou não?
• Que animais são indicados para se ter como estimação?

Produção de inferências locais e globais:

(Deve-se levar o aluno a deduzir o sentido das palavras desconhecidas)

• Perfil da personagem ( classe social, educação)
• Levantamento das palavras desconhecidas (dedução/dicionário)
• Qual o posicionamento do narrador em relação ao avestruz? Compare com trechos do texto.

Recuperação do contexto de produção;definição de finalidades e metas da atividade de leitura:

• Gênero – crônica;
• Apresentação do autor;
• Lugar social que ocupa;
• Esfera social em que o texto circula;
• Veículo em que é divulgado;
• Momento histórico em que foi produzido;
• Intenções comunicativas do autor.

Percepção de relações de intertextualidade e interdiscursividade:

(Nesse momento o leitor estabelece relações com o que está lendo e o que já leu, ouviu, conversou, assistiu, por meio de comentários, perguntas, retomadas, solicitação de pesquisas etc. )

• O Reformador do Mundo – Monteiro Lobato;
  
  
  
  
  

  

  
  
  

  O REFORMADOR DO MUNDO

                                Monteiro Lobato

  
  

  Américo Pisca-Pisca tinha o hábito de pôr defeito em todas as coisas. O mundo para ele estaria errado e a natureza só fazia asneira.

  - Asneira , Américo?

  - Pois então?... Aqui mesmo, neste pomar, você tem a prova disso. Ali está uma jabuticabeira enorme sustentando frutas pequeninas, e lá adiante vejo uma colossal abóbora, presa ao caule de uma planta rasteira. Não era lógico que fosse justamente o contrário? Se as coisas tivessem de ser reorganizadas por mim, eu trocaria as bolas, passando as jabuticabeiras para a aboboreira e as abóboras para a jabuticabeira. Não tenho razão?

  Assim discorrendo, Américo provou que tudo estava errado e só ele era capaz de dispor com inteligência o mundo.

  Mas o melhor, concluiu, é não pensar nisto e tirar uma soneca à sombra destas árvores, não acha?

  E Pisca-Pisca, piscando que não acabava mais, estirou-se de papo para cima à sombra da jabuticabeira.

  Dormiu. Dormiu e sonhou. Sonhou com um mundo novo, reformado inteirinho pelas suas mãos. Uma beleza!

  De repente, no melhor da festa, plaft! Uma jabuticaba cai do galho e lhe acerta em cheio o nariz.

  Américo desperta de um pulo. Pisca-Pisca medita sobre o caso e reconhece, afinal, que o mundo não era tão mal feito assim. E segue para a casa refletindo:

  - Que coisa!... Pois não é que se o mundo fosse arrumado por mim, a primeira vítima teria sido eu? Eu, Américo Pisca-Pisca, morto pela abóbora por mim posta no lugar da jabuticaba? Hum! Deixemo - nos de reformas. Fique tudo como está que está tudo muito bem.

  
  

  E  Pisca-Pisca continuou a piscar pela vida à fora mas já sem a cisma de corrigir a natureza.

  
  
  
• A bola – Luis Fernando Veríssimo ( vídeo youtube)
  
  
  

  
  

Percepção de outras linguagens; estética; afetiva;valores:

• Imagens – fotografias dos locais;
• Desenhar a avestruz conforme a descrição do texto;
• Propaganda – Cerveja ( recriando o mundo);
• Análise das “vontades” – consumismo
• Questionamento: Seria correto uma avestruz em um apartamento?
  
  
  Quais consequências poderiam ocorrer?
  
  
  

Avaliação: Produção escrita (em grupo) de um pequeno livro com uma HISTÓRIA EM QUADRINHOS com base na Crônica: AVESTRUZ; apresentações dos trabalhos para a sala. (socialização dos trabalhos e discussão oral sobre conquistas e desafios ao decorrer da produção do livro).

A construção coletiva de um texto – o fazer junto- possibilita aos alunos uma experiência modelar, que vai ajudá-los na elaboração da escrita individual.

Referências Bibliográficas

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard et al. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2012. p. 35-60.

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. In: Curso EaD/EFAP: Leitura e escrita em contexto digital – Programa Práticas de leitura e escrita na contemporaneidade – 2012.

Educar é amar seres inacabados

" O amor é uma tarefa do sujeito...(...). O amor é uma intercomunicação íntima de duas consciências que se respeitam. Cada um tem o outro, como sujeito do seu amor. Não se trata de apropriar-se do outro. Nesta sociedade há uma ânsia de impor-se aos demais numa espécie de chantagem de amor. Isto é uma distorção do amor (...). Ama-se na medida em que se busca comunicação, integração a partir da comunicação com os demais. Não há educação sem amor. O amor implica luta contra o egoísmo. Quem não é capaz de amar os seres inacabados não pode educar. Não há educação imposta, como não há amor imposto. Quem não ama não compreende o próximo, não o respeita. Não há educação do medo. Nada se pode temer da educação quando se ama".

(Paulo Freire em Educação e Mudança)

Este Blog destina-se a publicação de materiais e relatos de leitura e escrita dos participantes do curso MGME (Melhor Gestão,Melhor Ensino), da Secretaria da Educação do Governo do Estado de São Paulo.

Formação de professoras de Língua Portuguesa  - Turma 145  -  Grupo 3

Depoimentos sobre experiências com Leitura e Escrita

Professora Fabiana Alves Alexandre

      A leitura sempre me acompanhou, desde pequena, recordo-me que, principalmente para não pegar as revistas de telenovela da minha irmã mais velha, ganhava gibis e livrinhos de conto de fadas. Mesmo sem saber ler, fingia que lia através das imagens, criava minhas próprias historinhas oralmente. Mas não me dava por satisfeita, insistia com meus irmãos mais velhos que queria aprender a ler. Foi então que minha mãe, com toda a sua dedicação resolveu que era o momento de me ensinar. Apesar de ter estudado até a 4ª série, ela, de fato, foi a minha alfabetizadora. Pontualmente, às 14h00 nos reuníamos na cozinha, eu, meu primo e parceiro (mesmo contra a sua vontade e inventando todas as desculpas possíveis e imagináveis para sumir daquele local) e ela que com toda paciência e amor pegava em nossas mãos para nos conduzir na tarefa de contornar as letras. E foi assim que tudo começou... aprendi a ler e escrever com seis anos, mesmo antes de frequentar as aulas regulares da 1ª série do ensino fundamental. Inclusive, na mesma escola que leciono hoje em dia. Já meu primo... deu trabalho, porém com a persistência e determinação da tia, não teve escolha, aprendeu.

     Na adolescência, também li muitos livros da coleção Vaga-lume, alguns recomendados pelos professores e outros escolhidos por mim: Menino de Asas, Zezinho, o dono da porquinha preta, A ilha perdida, O mistério da cidade fantasma, Éramos seis, O caso da borboleta Atíria entre outros. Ainda nesse período, fui presenteada com um clássico .O livro que considero um dos melhores que já li: “O Pequeno Príncipe” – Antonie de Saint Exupéry, me emociono todas as vezes que releio.

     Chegando ao colegial, hoje intitulado como Ensino médio, pude apreciar a literatura de outra forma, com outra visão porque tive professores realmente apaixonados por ela. Um em especial (Prof. Eduardo), com quem aprendi a idolatrar Machado de Assis por sua vida e obra.

   Enfim...se pararmos e observarmos, a vida é um eterno aprendizado, não podemos nos acomodar, achando que já aprendemos tudo que deveríamos aprender. “Nossa evolução depende do conhecimento que adquirimos dia após dia com a escrita e principalmente com a leitura que nos permite sonhar, como considera a professora de filosofia da USP, Marilena Chauí “ O livro é um mundo porque cria mundos ou porque deseja subverter este nosso mundo” A leitura liberta a alma, abre nossos olhos e nos torna mais críticos.

Perfil dos integrantes do Grupo

FABIANA ALVES ALEXANDRE (Cursista)

Santo André -SP

Olá!

Sou professora de Língua Portuguesa e Língua inglesa na Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo há oito anos.

Sei a importância dessa formação continuada para a melhoria da qualidade de ensino da rede pública do estado de São Paulo. Estou ansiosa para aprender sempre mais.

"Há quem diga que todas as noites são de sonhos. Mas há também quem garanta que nem todas, só as de verão. No fundo, isto não tem muita importância. O que interessa mesmo não é a noite em si, são os sonhos. Sonhos que o homem sonha sempre, em todos os lugares, em todas as épocas do ano, dormindo ou acordado".

(Sonho de uma Noite de Verão)

William Shakespeare

O incentivo à Leitura e à Escrita é dever de todos

Como incentivar a Leitura e a Escrita na Sala de Aula

Dicas e técnicas para incentivar a leitura e a escrita em sala de aula, como os professores, pais e familiares devem agir para estimular que crianças leiam e escrevam corretamente.

Durante longos anos desenvolvendo atividades em instituições de ensino pude notar que uma das maiores dúvidas e questionamentos dos professores e pais são como incentivar a leitura e a escrita em sala de aula, e a resposta é dada imediatamente, sua pergunta está errada, ela deveria ser, como incentivar a leitura e a escrita em casa. Por que em casa? É muito simples, as crianças aprendem através do exemplo, sem em sua casa, os pais, irmãos mais velhos e familiares lêem, essa simples imagem vai despertar a curiosidade nata de toda criança.

De forma alguma quero tirar a responsabilidade dos professores, os mestres educadores que ajudarão no desenvolvimento intelectual dessa criança ao longo de mais de uma década dedicada ao estudo das letras e números.

O que quero alertar seja para você pai, mãe, tia, avô, amigo da família, é que desde cedo a criança deve receber estímulos e exemplos que desperte em sua curiosidade infantil o desejo por entender o significado de símbolos e imagens e como a soma dessas podem transmitir uma mensagem, uma história, uma aventura.

Livros didáticos para crianças a partir de 0 ano de idade

Muitas pessoas criticam a tecnologia, no entanto, essa vem ajudando as crianças a terem seus primeiros contatos com livros, letras, imagens e palavras desde seus primeiros dias de vida, me refiro aos livros didáticos feitos de plástico que tem por objetivo distrair a criança durante o banho. São pequenos livros com imagens de animais e com algumas letras, a princípio um pai pode até pensar, até onde isso dá resultados?

O fato é que desde os primeiros dias de vida, o recém nascido começa a entender o mundo ao seu redor através dos estímulos que recebe, seja o leite no peito da mãe, os barulhos externos do ambiente, a música, as imagens, enfim, tudo já está sendo registrado em seu pequeno cérebro e quanto mais for estimulado, mais conexões e sinapses serão formadas ao longo de seu desenvolvimento intelectual.

Incentivar a leitura através do exemplo

As crianças tendem a repetir tudo que os adultos fazem, essa é uma maneira natural dela se comunicar com seus pais demonstrando que está aprendendo e absorvendo tudo que ocorre ao seu redor.

É dever do pai e da mãe dar o exemplo da leitura, seja lendo revistas, jornais ou livros, a criança logo entenderá que aquele objeto que é observado por tanto tempo tem algo que também lhe interessa.

Outra maneira de estimular a leitura desde cedo é criar o habito de contar histórias todos os dias antes da hora da criança dormir. Os pais contam com livros didáticos, pop ups, com ilustrações tridimensionais, com texturas e até sons que estimulam a curiosidade das crianças e a incentivam a pegar, tocar, manusear aquele objetivo cheio de imagens e letras.

Com o tempo, a criança entenderá que dentro de um pequeno livro pode existir um imenso universo a ser explorado, cheio de personagens e imagens que construirão dentro da mente deste pequeno aprendiz, um mundo cheio de possibilidades a ser explorado. Pais, Mães, leiam para seus filhos, leiam na frente de seus filhos, deem o exemplo.

Livros, o melhor de todos os brinquedos

Quando uma criança nasce é comum receber a visita de amigos e familiares e já é tradição que esses levem algum presente para o bebê ou para os pais. Durante o período de gestação e nos tradicionais encontros de chá de bebê, a mãe e o pai já devem dizer aos amigos que dêem presentes didáticos próprios para essa faixa etária, aí entram os livros feitos de plástico para serem levados na banheirinha.

Outra dica, livro também é brinquedo, existem vários livros que abertos se transformam em imagens tridimensionais, os famosos livros pop up, as crianças adoram. Também existem edições especiais com as famosas histórias da carochinha, textos e contos feitos exclusivamente para o universo infantil.

Não estou querendo desmerecer os brinquedos tradicionais, o que quero mostrar é que um livro também pode ser um brinquedo e que no futuro se transformará em mais do que brincadeiras, será conhecimento.

Material didático para incentivar a escrita e a leitura em crianças

Quando a criança já está com aproximadamente 18 meses ela já tem a capacidade de pegar e manipular objetos, e essa é a hora para oferecer o famoso giz de cera para os pequeninos rabiscarem a vontade, preferencialmente o papel e não a parede da casa.

Aí também entra o exemplo do pai e da mãe, é importante que ambos participem desse processo ensinando a criança a pegar o giz, a fazer seus primeiros rabiscos, contar historinhas, apresentar as cores, fazer recortes em jornais, revistas, fotos, mostrar a criança as possibilidades que existem no mundo da criatividade.

A leitura e a escrita em sala de aula

Da mesma maneira que os pais devem dar o exemplo, cabe aos professores mais do que ensinar, mostrar na prática o que a leitura e a escrita vão representar para o crescimento e desenvolvimento do aluno.

Uma dica simples para professores incentivarem a leitura em sala de aula selecione textos com histórias e leia todos os dias para seus alunos, muitos deles não tiveram o exemplo dentro de casa, precisam do exemplo do professor para entender o que é um livro, o que são as letras e como uni-las para formar palavras e estas se transformarem em histórias de fadas, piratas, mocinhos e bandidos.

Tanto a escola, os coordenadores, diretores e professores têm o dever de motivar os pais a incentivarem a leitura em casa. As reuniões de pais e mestres são o local ideal para explicar a importância do exemplo que os pais devem dar as crianças. Muitas vezes tudo isso que aqui estou relatando parece óbvio, mas não é. Muitos pais não tiveram uma educação voltada a leitura e consequentemente não sabem da importância que esta tem na vida de seus filhos.

Por que o brasileiro lê pouco e escreve menos ainda?

Os pais que hoje tem entre 30 e 40 anos de idade são de uma geração onde as crianças não eram estimuladas a ler, pois a leitura poderia despertar ideais políticos ou simplesmente mostrar a triste realidade dos anos que os militares dominaram o país. É muito mais fácil dominar uma nação de ignorantes e isso reflete sobre a quantidade de livros lidos por pessoa no Brasil ser inferior a 4 por ano. Nos Estados Unidos a média é de 10 livros por pessoa por ano.

Essa triste realidade só vai mudar a partir do momento que pais e professores incentivarem alunos a lerem mais do que o MEC considera necessário, incentivar as crianças a lerem por prazer não por obrigação.

O Brasil só será considerado um país desenvolvido quando sua nação se transformar em verdadeiros leitores, consumidores de livros e conhecimento.

                                                                                                                             www.esoterikha.com.

A tecnologia contribuindo com a educação

Blog, posts, comentários, links... Para quem não é familiarizado com o assunto, esses termos podem soar estranhos. É verdade que eles se tornaram populares há menos de dez anos, mas basta fazer uma pesquisa rápida na internet - digite em sites de busca as palavras "blog" e "escola" - para constatar que a lista de resultados é enorme.

Essa ferramenta do mundo virtual pode ser muito útil para a equipe gestora divulgar o projeto político-pedagógico, ampliar a discussão de conteúdos trabalhados em sala de aula e valorizar, para a comunidade, a produção dos alunos. Além do mais, ela permite interagir com outras instituições.

Pensamentos...

A mulher entra no quarto do filho decidida a ter uma conversa séria. De novo, as respostas dele à interpretação do texto na prova sugerem uma grande dificuldade de ler. Dispersão pode ser uma resposta para parte do problema. A extensão do texto pode ser outra, mas nesta ela não vai tocar porque também é professora e não vai lhe dar desculpas para ir mal na escola. Preguiça de ler parece outra forma de lidar com a extensão do texto. Ele está, de novo, no computador, jogando. Levanta os olhos com aquele ar de quem pode jogar e conversar ao mesmo tempo. A mãe lhe pede que interrompa o jogo e ele pede à mãe "só um instante para salvar". Curiosa, ela olha para a tela e se espanta com o jogo em japonês. Pergunta-lhe como consegue entender o texto para jogar. Ele lhe fala de alguma coisa parecida com uma "lógica de jogo" e sobre algumas tentativas com os ícones. Diz ainda que conhece a base da história e que, assim, mesmo em japonês, tudo faz sentido. Aquela conversa acabou sendo adiada. A mãe-professora não se sentia pronta naquele momento.

Raquel Barreto (2002, p.75)

Pela Internet

Criar meu web site

Fazer minha home-page

Com quantos gigabytes

Se faz uma jangada

Um barco que veleje

Um barco que veleje

Que veleje nesse informar

Que aproveite a vazante da infomaré

Que leve um oriki do meu velho orixá

Ao porto de um disquete de um micro em Taipé

Um barco que veleje nesse infomar

Que aproveite a vazante da infomaré

Que leve meu e-mail até Calcutá

Depois de um hot-link

Num site de Helsinque

Para abastecer

Eu quero entrar na rede

Promover um debate

Juntar via Internet

Um grupo de tietes de Connecticut

Um grupo de tietes de Connecticut

De Connecticut de acessar

O chefe da Mac Milícia de Milão

Um hacker mafioso acaba de soltar

Um vírus para atacar os programas no Japão

Eu quero entrar na rede para contatar

Os lares do Nepal,os bares do Gabão

Que o chefe da polícia carioca avisa pelo celular

Que lá na praça Onze tem um videopôquer para se jogar...

Gilberto Gil- Pela Internet

Poemas sobre Leitura

Livros e flores

Teus olhos são meus livros.

Que livro há aí melhor,

Em que melhor se leia

A página do amor?

Flores me são teus lábios.

Onde há mais bela flor,

Em que melhor se beba

O bálsamo do amor?

Machado de Assis

Viajar pela leitura

Viajar pela leitura

sem rumo, sem intenção.

Só para viver a aventura

que é ter um livro nas mãos.

É uma pena que só saiba disso

quem gosta de ler.

Experimente!

Assim sem compromisso,

você vai me entender.

Mergulhe de cabeça

na imaginação!

Clarice Pacheco

Leite, leitura

letras, literatura,

tudo o que passa,

tudo o que dura

tudo o que duramente passa

tudo o que passageiramente dura

tudo,tudo,tudo

não passa de caricatura

de você, minha amargura

de ver que viver não tem cura

Paulo Leminski

Vídeo sobre Incentivo à leitura